У статті здійснено аналіз проблеми організації конструктивної діяльності особистості. Доцільність дослідження обумовлена актуальними суперечноостями між вимогами держави до організації конструктивного педагогічного процесу у закладах освіти і відсутністю відповідної концепції підготовки педагогічних кадрів. Доведено, що для організації конструктивної діяльності дітей майбутній педагог повинен мати установку особистості, яка є базисом цілеспрямованих дій і поведінки. Визначено особливу роль у формуванні установки особистості конструктивних особистісних якостей: самоволодіння в різних психолого-педагогічних ситуаціях, позитивне сприйняття реальності. Акцентовано увагу на доцільності використання в практиці підготовки вихователів, педагогів підготовчих вправ, спеціальних тренінгів для розвитку особистісних якостей, конструктивних здібностей, уміння самоконтролю успішності, професійно спрямованої організації студентського дозвілля. У статті виокремлено низку вимог до використання проектного методу для підготовки майбутніх педагогів до організації конструктивної діяльності дітей. Серед них: наявність педагогічно значимої проблеми в тематиці проектів, складність і актуальність якої відповідає навчальним запитам і життєвим потребам студентів; дослідницький характер пошуку шляхів вирішення проблеми і наявність необхідного інструментарію; структурування діяльності відповідно до класичних етапів проектування; моделювання умов для виявлення студентами навчальної проблеми; самодіяльний характер творчої діяльності учасників проекту; практичне або теоретичне значення результату діяльності і готовність до впровадження під час виробничих практик; педагогічна цінність діяльності (які новізнання та навички здобули студенти в процесіздійснення проекту). За результатами дослідження констатовано, що конструктивна діяльність проявляється в умінні майбутніх педагогів формувати у вихованців потреби систематичної активної практичної діяльності, складовими активності є: відповідні знання; чітка постановка мети й завдання, передбачення результату, уміння самоконтролю й взаємоконтролю за виконанням завдань і дій; широкі можливості створення умов для конструктивної діяльності полягають у використанні предметних орієнтирів, які слугують ефективним засобом контролю й самоконтролю, дозволяють оцінити ступінь освоєння знань, створюють можливість для самонавчання.