Науковий вісник Мукачівського державного університету. Серія «Педагогіка та психологія»

Том 12, № 1, 2026 01.04.2026 open access Open access

Цифрове освітнє середовище та формування мотивації до вивчення іноземної мови в студентів юнацького віку

Юлія Вербицька

DOI https://doi.org/10.52534/msu-pp1.2026.09 Сторінки 9 –18 Переглядів 442 Перегляди

Анотація

Актуальність дослідження зумовлена зростанням ролі цифрового освітнього середовища у формуванні мотивації до вивчення іноземної мови серед студентів юнацького віку, для яких технологічні інструменти виступали провідним каналом навчальної взаємодії. Метою дослідження було визначення та моделювання психолого-педагогічних умов, що забезпечують стійку навчальну мотивацію студентів 17-21 років у цифровому середовищі. У роботі було застосовано теоретичний аналіз сучасних підходів до вивчення мотивації, системне моделювання компонентів навчальної діяльності, структурно-функціональний аналіз цифрових технологій. На основі отриманих результатів було розроблено практичну програму формування мотивації до вивчення іноземної мови в цифровому середовищі. Результати дослідження показали, що мотивація студентів визначалася взаємодією трьох ключових компонентів: усвідомленням навчальної мети, емоційною безпекою освітнього середовища та соціокультурною релевантністю навчального матеріалу. Програма засвідчила зростання пізнавальної активності студентів, підвищення інтересу до виконання навчальних завдань, покращення ставлення до використання цифрових інструментів і зростання готовності застосовувати знання у практичних ситуаціях. Учасники відзначили більшу залученість у навчальний процес, відчуття підтримки та можливість самостійно регулювати темп навчання, що сприяло формуванню внутрішньої мотивації. Практична цінність роботи полягає у створенні інтегрованої моделі мотивації до вивчення іноземної мови в цифровому середовищі та розробленні програми, яку можна використовувати у закладах вищої освіти для підвищення якості навчання іноземної мови. Матеріали дослідження можуть бути застосовані викладачами, методистами та розробниками цифрових освітніх курсів

Ключові слова

гейміфікація; навчальна активність студентів; адаптивні навчальні платформи; внутрішня мотивація; психологічні потреби; освітні технології; мультимедійні інструменти навчання

Використані джерела

  1. Arnett, J.J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55(5), 469-480. doi: 10.1037/0003-066X.55.5.469.
  2. Bondar, L., & Lytvynchuk, N. (2020). Motivation of students’ learning activities as a leading factor in the training of future specialists. Scientific Notes of Ostroh Academy National University: Psychology Series, 11, 67-71. doi: 10.25264/2415-7384-2020-11-67-71.
  3. Chan, S., & Lo, N. (2024). Enhancing EFL/ESL instruction through gamification: A comprehensive review of empirical evidence. Frontiers in Education, 9, article number 1395155. doi: 10.3389/feduc.2024.1395155.
  4. Chen, M. (2024). The impact of emotional intelligence on academic achievement of college students. Interdisciplinary Humanities and Communication Studies, 2(9). doi: 10.61173/n99kxj64.
  5. Dai, K., & Wang, Y. (2024). Enjoyable, anxious, or bored? Investigating Chinese EFL learners’ classroom emotions and their engagement in technology-based EMI classrooms. System, 123, article number 103339. doi: 10.1016/j.system.2024.103339.
  6. Erikson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton.
  7. Guay, F. (2021). Applying self-determination theory to education: Regulations types, psychological needs, and autonomy supporting behaviors. Canadian Journal of School Psychology, 37(1), 75-92. doi: 10.1177/08295735211055355.
  8. Higgins, J. (1983). Computer assisted language learning. Language Teaching, 16(2), 102-114. doi: 10.1017/S0261444800009988.
  9. Howard, J.L., Slemp, G.R., & Wang, X. (2024). Need support and need thwarting: A meta-analysis of autonomy, competence, and relatedness supportive and thwarting behaviors in student populations. Personality and Social Psychology Bulletin, 51(9), 1552-1573. doi: 10.1177/01461672231225364.
  10. Huang, Q. (2025). Integrating IT to foster engagement and reduce anxiety in foreign language learning. Information Development. doi: 10.1177/02666669251325520.
  11. Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer: New York. doi: 10.1007/978-1-4419-1250-3.
  12. Kharbach, M. (2025). Understanding the SAMR model for teachers. Retrieved from https://www.educatorstechnology.com/2023/05/samr-model-visually-explained-for-2.html.
  13. Kyrychenko, R., & Kolodiazhna, А. (2021). Psychological study of educational and professional motivation of future teachers. Scientific Journal of the National Pedagogical University named after M.P. Dragomanov. Series: Psychological Sciences, 13(58), 48-59. doi: 10.31392/NPU-nc.series12.2021.13(58).05.
  14. Liu, G.L., Zhang, Y., & Zhang, R. (2024). Examining the relationships among motivation, informal digital learning of English, and foreign language enjoyment: An explanatory mixed-method study. ReCALL, 36(1), 72-88. doi: 10.1017/S0958344023000204.
  15. Luo, Z. (2023). The effectiveness of gamified tools for foreign language learning (FLL): A systematic review. Behavioral Sciences, 13(4), article number 331. doi: 10.3390/bs13040331.
  16. Mata, R., & Hertwig, R. (2011). How to model age-related motivational reorientations in risky choice. Human Development, 54(6), 368-375. doi: 10.1159/000334943.
  17. Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  18. Pérez-Jorge, D., Olmos-Raya, E., González-Contreras, A.I., & Pérez-Pérez, I. (2025). Technologies applied to education in the learning of English as a second language. Frontiers in Education, 10, article number 1481708. doi: 10.3389/feduc.2025.1481708.
  19. Rajapakse, R. (2024). The impact of feedback on the progress of teaching learning process and the overall student performance. Open Science Framework. doi: 10.31219/osf.io/suqz5.
  20. Reinders, H., & Chong, S.W. (2023). Computer-assisted language learning as a pedagogical framework. In C.A. Chapelle & M. Sato (Eds.), The encyclopedia of applied linguistics, second edition: Instructed second language acquisition (pp. 1-7). Hoboken: John Wiley & Sons. doi: 10.1002/9781405198431.wbeal20473.
  21. Rezai, A., Ashkani, P., & Moradian, M.R. (2025). Is informal digital learning of English significantly correlated with online motivation for learning, online foreign language enjoyment, and telecollaborative foreign language anxiety? Evidence from higher education. International Journal of Human-Computer Interaction, 41(18), 11775-11789. doi: 10.1080/10447318.2024.2445102.
  22. Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, article number 101860. doi: 10.1016/j.cedpsych.2020.101860.
  23. Santrock, J.W. (2020). Adolescence. New York: McGraw-Hill Education.
  24. Shen, Z., Lai, M., & Wang, F. (2024). Investigating the influence of gamification on motivation and learning outcomes in online language learning. Frontiers in Psychology, 15, article number 1295709. doi: 10.3389/fpsyg.2024.1295709.
  25. Skinner, B.F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.
  26. Symonds, J., Schoon, I., Eccles, J., & Salmela-Aro, K. (2019). The development of motivation and amotivation to study and work across age-graded transitions in adolescence and young adulthood. Journal of Youth Adolescence, 48, 1131-1145. doi: 10.1007/s10964-019-01003-4.
  27. Vansteenkiste, M., Soenens, B., & Waterschoot, J. (2018). Catalyzing intrinsic and internalized motivation: The role of basic psychological needs and their support. In A. O’Donnell, N.C. Barnes & J. Reeve (Eds.), The Oxford handbook of educational psychology (pp. 973-996). Oxford: Oxford University Press. doi: 10.1093/oxfordhb/9780199841332.013.41.
  28. Vroom, V.H. (1964). Work and motivation. New York: Wiley.
  29. Wang, X., Gao, Y., Wang, Q., & Zhang, P. (2024). Fostering engagement in AI-mediated Chinese EFL classrooms: The role of classroom climate, AI literacy, and resilience. European Journal of Education, 60(1), article number e12874. doi: 10.1111/ejed.12874.
  30. Wang, Y. (2024). An interactive online educational environment to reduce anxiety, improve emotional well-being, and critical thinking for college students. Acta Psychologica, 248, article number 104347. doi: 10.1016/j.actpsy.2024.104347.
  31. Wang, Y., Wang, H., Wang, S., Wind, S.A., & Gill, C. (2024). A systematic review and meta-analysis of self-determination-theory-based interventions in the education context. Learning and Motivation, 87, article number 102015. doi: 10.1016/j.lmot.2024.102015.
  32. Wong, J.T., & Hughes, B.S. (2023). Leveraging learning experience design: Digital media approaches to influence motivational traits that support student learning behaviors in undergraduate online courses. Journal of Computing in Higher Education, 35, 595-632. doi: 10.1007/s12528-022-09342-1.
  33. Zheng, Q., Yuan, Z., & Pan, X. (2025). Examining the influencing effect of EFL students’ digital literacy on their online learning power: The mediating role of perceived teacher support. Asia Pacific Journal of Education, 45(1), 20-34. doi: 10.1080/02188791.2024.2404669.

ЦИТУВАТИ

Verbytska, Yu. (2026). Digital educational environment and the formation of motivation to learn a foreign language among young students. Scientific Bulletin of Mukachevo State University. Series “Pedagogy and Psychology”, 12(1), 9-18. https://doi.org/10.52534/msu-pp1.2026.09