Анотація
Сучасні цифрові засоби навчання стали невід’ємною частиною морської освіти та підготовки (MET). Модернізація MET за допомогою цифрових інструментів вимагає формування нових навичок у морських фахівців (наприклад, у фахівців управління судновими технічними системами і комплексами). Метою цього дослідження було провести аналіз ролі цифрових навчальних платформ, зокрема системи управління навчанням (LMS), модульного об’єктно-орієнтованого динамічного навчального середовища (MOODLE) та онлайн-курсів англійської мови за професійним спрямуванням (ESP). У статті описуються інструменти LMS MOODLE, які використовуються в онлайн-курсах ESP для майбутніх фахівців управління судновими технічними системами і комплексами для формування їх професійної компетентності. Проаналізовано можливості цифрового освітнього середовища для розвитку професійних навичок та компетентностей здобувачів морських навчальних закладів. Визначено переваги інтеграції електронного навчання у підготовку суднових механіків, зокрема через гнучкість у доступі до матеріалів, адаптивність навчального процесу та можливість формування індивідуальних траєкторій навчання. Зроблено висновок, що LMS MOODLE суттєво сприяє формуванню професійної компетентності морських фахівців під час електронного навчання. Це забезпечує комплексний підхід до MET і дозволяє майбутнім фахівцям управління судновими технічними системами і комплексами брати активну участь в електронному навчанні. В результаті студенти отримують теоретичні знання з практичними навичками, необхідними для подальшої роботи на борту судна. Практична цінність цього дослідження полягає в його можливому застосуванні викладачами LMS MOODLE у викладанні ESP у морських закладах вищої освіти
Ключові слова
морські заклади освіти; морські фахівці; діджиталізація; морська англійська; електронне навчання
Використані джерела
[1] Aziz, M.I.A., & Zakaria, W.Z.B.W. (2022). Assessing the intention to use digital tools amongst malaysian seafarers. SABF.
[2] Bahno, Y., & Serhiichuk, O. (2024). Didactic principles of implementation of mixed forms of education in the educational environment of educational institutions. Scientia et Societus, 3(2), 70-81. doi: 10.69587/ss/2.2024.70.
[3] Bekteshi, E., Shala, M., & Xhaferi, B. (2021). Challenges of English teaching in engineering courses. Journal of Modern Research in English Language Studiesi, 8(4), 1-20. doi: 10.30479/JMRELS.2020.13275.1640.
[4] Ceylani, E., Kolçak, İ.Ç., & Solmaz, M.S. (2022). A ranking of critical competencies for future seafarers in the scope of digital transformation. In Proceedings of the international association of maritime universities conference (pp. 206-216). Batumi: International Association of Maritime Universities.
[5] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki/.
[6] Ghosh, S., Emad, G.R., & Ravi, A. (2024). Investigating the characteristics of skills and competency frameworks through a systematic literature review: A feasibility study to revise the STCW Code for seafarer training. Australian Journal of Maritime & Ocean Affairs, 1-17. doi: 10.1080/18366503.2024.2374606.
[7] Gucma, M., Deja, A., & Szymonowicz, J. (2023). Environmental solutions for maritime ships: Challenges and needs. Production Engineering Archives, 29(2), 216-224. doi: 10.30657/pea.2023.29.25.
[8] Kondratenko, L.O., Samoylenko, H.T., Kiv, A.E., Selivanova, A.V., Pursky, O.I., Filimonova, T.O., & Buchatska, I.O. (2021). Computer simulation of processes that influence adolescent learning motivation. CTE Workshop Proceedings, 8, 495-506. doi: 10.55056/cte.303.
[9] Kudryavtseva, V., Malakhivska, T., Moroz, O., Petrovska, Y., & Frolova, O. (2018). Welcome aboard: Coursebook. Kherson: STAR.
[10] Kurban, C.F. (2018). Designing effective, contemporary assessment on a flipped educational sciences course. Interactive Learning Environments, 27(8), 1143-1159. doi: 10.1080/10494820.2018.1522650.
[11] Li, J., Dong, W., Yan, X., Shi, L., & Lv, C. (2024). A study on digital literacy and influencing factors among Chinese seafarers. Scientific Reports, 14, article number 29574. doi: 10.1038/s41598-024-81069-8.
[12] Liashenko, U. (2024). Training of future ship engineers and electricians by means of competence, communicative and interdisciplinary approaches. ScienceRise: Pedagogical Education, 3(60), 4-9. doi: 10.15587/2519-4984.2024.305117.
[13] Lytvynova, S.H. (2015). All-Ukrainian project “Cloud services in education” as a factor of development of cloud-oriented educational environments in general educational institutions. Cloud-Based Learning Environment, 13, 16-23. doi: 10.55056/nocote.v13i0.878.
[14] Mezentseva, S.V. (2020). A new culture of broadcasting knowledge in the conditions of the digital educational environment of an artistic university (about the experience of working in the Moodle and Moodle Music Systems). ICONI, 3, 80-86. doi: 10.33779/2658-4824.2020.3.080-086.
[15] Mohan, D. (2018). Flipped classroom, flipped teaching and flipped learning in the foreign/second language post-secondary classroom. Nouvelle Revue Synergies Canada, 2(11). doi: 10.21083/nrsc.v0i11.4016.
[16] Moroz, O.L. (2024). Practical ways to improve the efficiency of professionally-oriented communicative competency formation of future seafarers. In Materials of international conference “Realities and priorities of science and education development” (pp. 56-60). Chernihiv.
[17] Official website of the International Maritime Organization. (n.d.). Retrieved from https://www.imo.org.
[18] Pidpala, I. (2017). Legal requirements for the professional and qualification qualities of seafarers. Journal of Education, Health and Sport, 7(11), 465-480. doi: 10.5281/zenodo.4609265.
[19] Rasool, J.A., & Dawood, S.S. (2021). Evaluate the use of Moodle platforms for education in University of Duhok using online survey application. International Journal of Machine Learning and Computing, 11(2), 152-157. doi: 10.18178/ijmlc.2021.11.2.1028.
[20] Sakib, N., Gissi, E., & Backer, H. (2021). Addressing the pollution control potential of marine spatial planning for shipping activity. Marine Policy, 132, article number 104648. doi: 10.1016/j.marpol.2021.104648.
[21] Schaffzin, K.T. (2016). Learning outcomes in a flipped classroom: A comparison of civil procedure II test scores between students in a traditional class and a flipped class. University of Memphis Law Review, 46(3), 661-693. doi: 10.2139/ssrn.3956257.
[22] Semerikov, S., Striuk, A., Striuk, L., Striuk, M., & Shalatska, H. (2020). Sustainability in software engineering education: A case of general professional competencies. E3S Web of Conferences, 166, article number 10036. doi: 10.1051/e3sconf/202016610036.
[23] Sherman, M., Samchynska, Y., Sikelinda, M., & Yurzhenko, A. (2020). Formation of digital and research competences in the training of it professionals in a modern university. Information Technologies in Education, 44, 18-30. doi: 10.14308/ite000722.
[24] Shintial, Y., Asikin, M., & Mascarinas, A. (2024). The implementation of english for specific purposes in maritime vocational schools (MVS). Nestia Journal, 1(1).
[25] Striuk, A.M., & Semerikov, S.O. (2022). Professional competencies of future software engineers in the software design: Teaching techniques. Journal of Physics: Conference Series, 2288, article number 012012. doi: 10.1088/1742-6596/2288/1/012012.
[26] Sumartono, E. (2024). The life of seafarers in the digital age: An analysis of the philosophy of ethics and morality in the use of technology. Side: Scientific Development Journal, 1(3), 78-87.
[27] Tsimplis, M. (2020). Marine pollution from shipping activities. In Maritime law (pp. 403-464). London: Informa Law from Routledge. doi: 10.4324/9781003046943.
[28] Tymoshchuk, Y. (2019). The essence and specific features of professional competence for seafarer specialists in the process of teaching foreign language for specific purposes. Social Work and Education, 6(4), 419-426.
[29] Tyron, O., Korieshkova, S., Didenko, M., & Kaminska, S. (2020). Psycho-pedagogical approaches to the design of English learning course for ship engineers. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 10(6), 21-35. doi: 10.3991/ijep.v10i6.14107.
[30] Valko, N.V., Osadchyi, V.V., & Kruhlyk, V.S. (2021). Cloud resources use for students’ project activities. CTE Workshop Proceedings, 8, 304-317. doi: 10.55056/cte.240.
[31] Volkova, A. (2021). Making sense of simulators in teaching maritime English. Actual Questions of Humanitarian Studies, 42, 34-39. doi: 10.24919/2308-4863/42-3-6.
[32] Yakhontova, T.V. (2003). English academic writing for students and researchers (2nd ed.). Lviv.
[33] Zaitseva, N.V., Symonenko, S.V., & Osadchyi, V.V. (2022). A blended English for specific purposes course with the focus on critical thinking skills development for computer science students. Journal of Physics: Conference Series, 2288, article number 012037. doi: 10.1088/1742-6596/2288/1/012037.
[34] Zheliaskov, V., Berezovska, V., Tymofyeyeva, O., Chyzh, S., & Turlak, L. (2024). Soft skills in the professional competence of specialists in the maritime industry. Scientific Journal of Maritime Research-Pomorstvo, 38(1), 141-152. doi: 10.31217/p.38.1.11.
[35] Zinchenko, S., Tovstokoryi, O., Nosov, P., Popovych, I., & Kyrychenko, K. (2022). Pivot Point position determination and its use for manoeuvring a vessel. Ships and Offshore Structures, 18(3), 358-364. doi: 10.1080/17445302.2022.2052480.