Анотація
Це дослідження є актуальним, оскільки воно покращує когнітивні навички, життєво важливі в суспільстві, керованому технологіями, і сприяє рівноправному навчанню, вирішуючи проблеми виконавчої функції та зорового сприйняття. Таким чином, дослідження мало на меті запропонувати різні педагогічні підходи для пом'якшення труднощів у навчанні молодих учнів з проблемами виконавчої функції та зорової обробки. Застосовуючи якісний метод дослідження, за допомогою простої випадкової вибірки з дванадцяти учасників (вісім вчителів і чотири батьки) з восьми державних початкових шкіл було вивчено досвід вчителів і сприйняття батьками досліджуваного явища. Для збору даних використовувалося напівструктуроване інтерв’ю. Результати показали, що, хоча вчителі застосовують різні диференційовані стратегії, включаючи гнучке групування та мультисенсорні підходи, вони стикаються зі значними проблемами, такими як брак часу, обмеженість ресурсів та недостатня спеціалізована підготовка. Дослідження підкреслило важливість позитивних стосунків між вчителями та учнями, а також співпраці між батьками та вчителями для успішного впровадження диференційованого навчання. Вчителі початкових класів, які впроваджували структуровані інтервенції та індивідуалізовані підходи до навчання, повідомили про покращення залучення учнів та їхньої академічної успішності. Дослідження сприяє розумінню того, як диференційована педагогіка може ефективно підтримувати учнів початкових класів з особливими навчальними проблемами. Рекомендовано вдосконалювати програми професійного розвитку, покращувати розподіл ресурсів, структурувати системи оцінювання та зміцнювати партнерство між батьками та вчителями. Встановлено, що диференційоване навчання підвищує академічну успішність, розвиваючи в учнів навички саморегуляції та впевненість у виконанні завдань. Пріоритетність інклюзивних практик та підвищення кваліфікації вчителів з боку керівництва шкіл виявилися ключовими інституційними факторами, що сприяють цьому. Цей підхід сприяє досягненню ЦСР 4, зменшуючи нерівність у навчанні в ранній освіті за допомогою педагогічно чутливих рамок. Результати дослідження суттєво впливають на освітню політику, підготовку вчителів та практику роботи в класі, спрямовану на підтримку різноманітних навчальних потреб у початковій освіті
Ключові слова
виконавча функція; візуальна обробка інформації; учні молодших класів; труднощі у навчанні; розвиток вчителів
Використані джерела
[1] Aftab, J. (2016). Teachers’ beliefs about differentiated instructions in mixed-ability classrooms: A case of time limitation. Journal of Education and Educational Development, 2(2), 94-114. doi: 10.22555/joeed.v2i2.441.
[2] Bahno, Y., & Serhiichuk, O. (2023). Pedagogical practice as the basis for the formation of pedagogical values of future teachers in higher education institutions. Scientia et Societus, 2(2), 63-72. doi: 10.69587/ss/2.2023.63.
[3] Barrot, J.S., Llenares, I.I., & Del Rosario, L.S. (2021). Students’ online learning challenges during the pandemic and how they cope with them: The case of the Philippines. Education and Information Technologies, 26(6), 7321-7338. doi: 10.1007/s10639-021-10589-x.
[4] Benjamin, A. (2014). Differentiated instruction: A guide for elementary school teachers. New York: Routledge. doi: 10.4324/9781315854120.
[5] Benton, S.L., & Young, S. (2018). Best practices in teaching evaluation. Stockholm: IDEA Center.
[6] Blaz, D. (2023). Differentiated instruction: A guide for world language teachers. New York: Routledge. doi: 10.4324/9781003293293-1.
[7] Boyle, J.R., Rosen, S.M., & Forchelli, G. (2016). Exploring metacognitive strategy use during note-taking for students with learning disabilities. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 44(2), 161-180. doi: 10.1080/03004279.2014.929722.
[8] Choi, D.S.Y., & Morrison, P. (2014). Learning to get it right: Understanding change processes in professional development for teachers of English learners. Professional Development in Education, 40(3), 416-435. doi: 10.1080/19415257.2013.806948.
[9] Clements, D.H., Sarama, J., & Germeroth, C. (2016). Learning executive function and early mathematics: Directions of causal relations. Early Childhood Research Quarterly, 36, 79-90. doi: 10.1016/j.ecresq.2015.12.009.
[10] Colón, G., Zgliczynski, T., & Maheady, L. (2022). Using flexible grouping. In L.A. Maheady & M. Lewis (Eds.), High leverage practices for inclusive classrooms (pp. 265-281). New York: Routledge. doi: 10.4324/9781003148609-23.
[11] Creswell, J.W., & Poth, C.N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Los Angeles: Sage Publications.
[12] Dawson, P., & Guare, R. (2018). Executive skills in children and adolescents: A practical guide to assessment and intervention. New York: Guilford Publications.
[13] De Neve, D., & Devos, G. (2016). How do professional learning communities aid and hamper the professional learning of beginning teachers related to differentiated instruction?. Teachers and Teaching, 23(3), 262-283. doi: 10.1080/13540602.2016.1206524.
[14] Ekeh, M.C., & Venketsamy, R. (2021). Ensuring child-friendly learning environments in Nigerian Early Childhood Centers. In M.G. Forero (Ed.), The education systems of Africa (pp. 677-703). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-030-44217-0_37.
[15] Fletcher, J.M., Lyon, G.R., Fuchs, L.S., & Barnes, M.A. (2007). Learning disabilities: From identification to intervention. New York: Guilford Publications. doi: 10.1177/1087054707305354.
[16] Gambari, A.I., Shittu, A.T., Ogunlade, O.O., & Osunlade, O.R. (2018). Effectiveness of blended learning and e-learning modes of instruction on the performance of undergraduates in Kwara State, Nigeria. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 5(1), 25-36.
[17] Goh, E.K., & Jeon, H.J. (2022). Application of a Bayesian network learning model to predict longitudinal trajectories of executive function difficulties in elementary school students. Journal of Intelligence, 10(4), article number 74. doi: 10.1016/j.ecresq. 2015. 12.009.
[18] Humphreys, G.W., & Bruce, V. (2021). Visual cognition: Computational, experimental and neuropsychological perspectives. London: Psychology Press. doi: 10.4324/9781315785141.
[19] Janarthanan, S.D. (2017). Visual processing disorder in children. Ophthalmology Open Journal, 2(2), 45-47. doi: 10.17140/ooj-2-113.
[20] Kim, S., & Kwak, K. (2015). Exploring the effects on intelligence development at seven years of age: On the home environments and child development at three years. The Korean Journal of Human Development, 22(2), 75-91. doi: 10.15284/kjhd.2015.22.2.75.
[21] Kotob, M.M., & Abadi, M.A. (2019). The influence of differentiated instruction on academic achievement of students in mixed ability classrooms. International Linguistics Research, 2(2), 8-28. doi: 10.30560/ilr.v2n2p8.
[22] Li, X., Bergin, C., & Olsen, A.A. (2022). Positive teacher-student relationships may lead to better teaching. Learning and Instruction, 80, article number 101581. doi: 10.1016/j.learninstruc.2022.101581.
[23] Martin, K.L., Buelow, S.M., & Hoffman, J.T. (2016). New teacher induction: Support that impacts beginning middle-level educators. Middle School Journal, 47(1), 4-12. doi: 10.1080/00940771.2016.1059725.
[24] National Research Council. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. Washington: National Academy Press. doi: 10.17226/9822.
[25] Prior, M. (2022). Understanding specific learning difficulties. London: Psychology Press. doi: 10.4324/9781315784816.
[26] Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital competence of educators. In 11th International conference on computer supported education (pp. 541-548). Luxembourg: Publications Office of the European Union. doi: 10.5220/0007679005410548.
[27] Skaff, L.F., Kemp, J.N., Sternesky McGovern, L.A., & Fantacone, J.M. (2016). Educator and parent views of the effectiveness of individualized learning plans for students with disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 39(2), 68-78. doi: 10.1177/2165143414546131.
[28] Snowling, M.J., Hulme, C., & Nation, K. (2020). Defining and understanding dyslexia: Past, present and future. Oxford Review of Education, 46(4), 501-513. doi: 10.1080/03054985.2020.1765756.
[29] Suprayogi, M.N., & Valcke, M. (2016). Differentiated instruction in primary schools: Implementation and challenges in Indonesia. Ponte Journal, 72(6), 2-18. doi: 10.21506/j.ponte.2016.6.1.
[30] Ten Braak, D., Lenes, R., Purpura, D.J., Schmitt, S.A., & Størksen, I. (2022). Why do early mathematics skills predict later mathematics and reading achievement? The role of executive function. Journal of Experimental Child Psychology, 214, article number 105306. doi: 10.1016/j.jecp.2021.105306.
[31] The Belmont Report. (1974). Retrieved from https://www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-policy/belmont-report/index.html.
[32] Titz, C., & Karbach, J. (2014). Working memory and executive functions: Effects of training on academic achievement. Psychological Research, 78, 852-868. doi: 10.1007/s00426-013-0537-1.
[33] Tomlinson, C.A. (2017). Differentiated instruction. In T. Balchin, S. Hymer & D.J. Matthews (Eds.), Fundamentals of gifted education (pp. 279-292). New York: Routledge. doi: 10.4324/9781315639987-26.
[34] Wan, S.W.Y. (2016). Differentiated instruction: Hong Kong prospective teachers’ teaching efficacy and beliefs. Teachers and Teaching, 22(2), 148-176. doi: 10.1080/13540602.2015.1055435.
[35] Yogman, M., et al. (2018). The power of play: A pediatric role in enhancing development in young children. Pediatrics, 142(3), article number e20173616. doi: 10.1542/peds.2018-2058.
[36] Zhang, X., Räsänen, P., Koponen, T., Aunola, K., Lerkkanen, M.K., & Nurmi, J.E. (2020). Early cognitive precursors of children’s mathematics learning disability and persistent low achievement: A 5-year longitudinal study. Child Development, 91(1), 7-27. doi: 10.1111/cdev.13123.
[37] Zulkifli, N., Novianti, R., & Garzia, M. (2021). The role of preschool in using gadgets for the digital natives generation. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 15(2), 221-238. doi: 10.21009/jpud.152.02.