Анотація
Метою дослідження було визначити вплив різних методів і прийомів на розвиток мовних навичок у дітей з інтелектуальними порушеннями. Особливу увагу було приділено аналізу інноваційних підходів, таких як мобільні додатки та інтерактивні методи навчання, які використовуються для вдосконалення усних навичок в умовах інклюзивного освітнього середовища. Дослідження підтвердило ефективність альтернативних методів і методик корекції мовної недостатності у учнів з інтелектуальними порушеннями. Діти, які регулярно користувалися інтерактивними засобами, показали кращі результати в розвитку фонематичного сприйняття та здатності розрізняти звуки. Інтерактивні вправи допомогли полегшити проблеми з артикуляцією слів і розвитком складової структури. Дослідження підтвердили, що діти з інтелектуальними порушеннями мають труднощі зі сприйняттям і аналізом звуків, і це пов'язано з нижчим рівнем розвитку фонематичного сприйняття. Процес формування фонематичного свідомості настільки важливий на ранніх етапах розвитку мовлення, що його порушення позначається на подальшому засвоєнні структури складу. У статті описані підходи до діагностики та корекції цих порушень, зокрема спеціальні вправи для розвитку фонематичного свідомості, артикуляційні вправи та методика навчання для корекції порушень будови звуків мови та їх складових компонентів. Отримані результати можуть бути використані для вдосконалення освітніх програм у спеціалізованих школах для дітей з інтелектуальною недостатністю. Це сприяє не лише розвитку мовних навичок, а й загальному вдосконаленню комунікативних навичок учнів. Впровадження інноваційних методів у навчальний процес забезпечує кращі результати корекційної діяльності та створює більш сприятливе середовище для дітей з особливими потребами
Ключові слова
мовленнєва терапія; когнітивний розвиток; мультимедійні засоби; інтеграція технологій; комунікативні стратегії; складова структура; інтелектуальні порушення
Використані джерела
[1] Bielova, O., & Konopliasta, S. (2023). Functionality of oral and articulatory praxis in older preschool children with logopathology. Childs Health, 18(6), 410-416. doi: 10.22141/2224-0551.18.6.2023.1627.
[2] Brazhnik, M.A. (2023). Peculiarities of coherent speech of younger pupils with intellectual disabilities. In Y.D. Boichuk (Ed.), The system of education and upbringing of children with special educational needs: Past experience – a look into the future (pp. 71-74). Kharkiv: H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University.
[3] Chepurna, L., Bondarenko, Y., Lisovets, O., Kuzava, I., Odynchenko, L., & Dehtiarenko, T. (2021). Prerequisites for creating textbooks for auxiliary schools: Correctional psychopedagogy for children with intellectual disabilities. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 12(2), 78-97. doi: 10.18662/brain/12.2/193.
[4] Declaration of Helsinki. (1964). Retrieved from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki/.
[5] Dessemontet, R.S., de Chambrier, A.F., Martinet, C., Meuli, N., & Linder, A.L. (2021). Effects of a phonics-based intervention on the reading skills of students with intellectual disability. Research in Developmental Disabilities, 111, article number 103883. doi: 10.1016/j.ridd.2021.103883.
[6] Feduniva, L.O. (2024). Psychological barriers to communication of younger students with intellectual disabilities. Kyiv: Dragomanov Ukrainian State University.
[7] Gomzyakova, N.Y., & Gomzyakova, N. (2020). The problem of development of foreign language competence in children with intellectual disabilities. In Е. Tareva & T.N. Bokova (Eds.), European proceedings of social and behavioural sciences (pp. 163-175). London: European Publisher. doi: 10.15405/epsbs.2020.11.03.18.
[8] Hofmann, V., & Müller, C.M. (2021). Language skills and social contact among students with intellectual disabilities in special needs schools. Learning, Culture and Social Interaction, 30, article number 100534. doi: 10.1016/j.lcsi.2021.100534.
[9] Jizzakh, T.G. (2020). Using hearing aids in determining the level of speech development in children with hearing impairment. Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal, 1(1), 111-117.
[10] Khasawneh, M.A., & Alkhawaldeh, M.A. (2020). The effectiveness of phonological awareness training in treating deficiencies in auditory processing among children with learning disabilities among elementary cycle students in Saudi Arabia. International Journal of Language Education, 4(3), 350-360. doi: 10.26858/ijole.v4i3.14758.
[11] Leong, C.K. (1997). Paradigmatic analysis of Chinese word reading: Research findings and classroom practices. In C.K. Leong & R.M. Joshi (Eds.), Cross-language studies of learning to read and spell: Phonologic and orthographic processing (pp. 379-417). Dordrecht: Springer. doi: 10.1007/978-94-017-1197-5_20.
[12] Ligembe, N.N. (2014). Factors affecting the acquisition of reading skills in Kiswahili in primary schools: The case of Musoma municipal and Misungwi district councils. Retrieved from https://repository.out.ac.tz/613/.
[13] Makhmudova, M.S., Ziyotova, G.N., & Gafurova, N.U. (2024). Teaching and education of children with phonetic-phonematic speech disorders. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal, 12(6), 665-669.
[14] Matsyuk, E. (2021). An interdisciplinary approach to the study of physiological problems of students in the context of digitalisation. E3S Web of Conferences, 273, article number 12040. doi: 10.1051/e3sconf/202127312040.
[15] Matyushchenko, I.M., & Gerashchenko, S.I. (2023). Features of the development of coherent speech in children with intellectual disabilities. Scientific Journal, 44, 24-28. doi: 10.31392/NPU-nc.series19.2023.44.04.
[16] Menyuk, P. (2021). Methods used to measure linguistic competence during the first five years of life. In R.B. Kearsley & I.E. Sigel (Eds.), Infants at risk: Assessment of cognitive functioning (pp. 85-113). London: Routledge. doi: 10.4324/9781003171447.
[17] Mirecka, U., Kowal, E., & Towarzystwo, L.P. (2018). Realization of the phonemic-syllabic structure of words in the speech of children with intellectual disability. Logopedia, 47(1), 15-37.
[18] Mozheikina, L., & Emelyanov, P. (2019). Mobile applications as tools of alternative communication, diagnostics and language development for children with language disorders. In S. Staab, O. Koltsova & D.I. Ignatov (Eds.), Proceedings of the 10th International Conference on Social Informatics (pp. 75-84). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-030-01159-8_7.
[19] Muqaddas, A. (2021). Impact of speech disorders on the mastery of the foreign language. European Journal of Innovation in Nonformal Education, 1(2), 132-134.
[20] Nigmatullina, I.A. (2015). Neuropsychological examination techniques in inclusive education: Research of difficulties of training in reading and writing. International Journal of Environmental and Science Education, 11(5), 915-922. doi: 10.12973/ijese.2016.360a.
[21] Ok, M.W., Rao, K., Pennington, J., & Ulloa, P.R. (2022). Speech recognition technology for writing: Usage patterns and perceptions of students with high incidence disabilities. Journal of Special Education Technology, 37(2), 191-202. doi: 10.1177/0162643420979929.
[22] Patel, D.R., Cabral, M.D., Ho, A., & Merrick, J. (2020). A clinical primer on intellectual disability. Translational Pediatrics, 9(1), 23-35. doi: 10.21037/tp.2020.02.02.
[23] Prikhodko, O.G., Pjankova, A.V., & Philatova, I.A. (2020). Using digital technologies for formation of oral speech in hearing-impaired pre-school children by a speech therapist. In Proceedings of the international scientific conference “Digitalisation of education: History, trends and prospects” (pp. 217-222). London: Atlantis Press. doi: 10.2991/assehr.k.200509.040.
[24] Ramteke, P.B., Supanekar, S., Aithal, V., & Koolagudi, S.G. (2020). Identification of nasalization and nasal assimilation from children’s speech. In B.R. Purushothama, V. Thenkanidiyoor, R. Prasath & O. Vanga (Eds.), Mining Intelligence and Knowledge Exploration (pp. 244-253). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-030-66187-8_23.
[25] Redozubov, S.P. (1988). The innovation and development of teaching reading by the phonetic method. Advances in Psychology, 49, 143-153. doi: 10.1016/S0166-4115(08)60373-8.
[26] Schnepel, S., & Aunio, P. (2022). A systematic review of mathematics interventions for primary school students with intellectual disabilities. European Journal of Special Needs Education, 37(4), 663-678. doi: 10.1080/08856257.2021.1943268.
[27] Semenova, V.G., & Semenova, V.A. (2021). Correction of the sound-syllabic word’s structure in preschoolers with general speech underdevelopment. In D.K. Bataev, S.A. Gapurov, A.D. Osmaev, V.K. Akaev, L.M. Idigova, M.R. Ovhadov, A.R. Salgiriev & M.M. Betilmerzaeva (Eds.), Social and Cultural Transformations in The Context of Modern Globalism (pp. 2483-2491). London: European Publisher. doi: 10.15405/epsbs.2021.11.327.
[28] Shevchenko, I.D. (2023). Didactic game “days of the week in a circle” as a means of teaching children with intellectual disabilities. In Y.D. Boichuk (Ed.), The system of education and upbringing of children with special educational needs: Past experience – a look into the future (pp. 71-74). Kharkiv: H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University.
[29] Siddiqui, A.A. (2022). Speech therapy protocol. In G.Q. Fayyaz (Ed.), Surgical atlas of cleft palate and palatal fistulae (pp. 1-9). Singapore: Springer. doi: 10.1007/978-981-15-3889-6_89-1.
[30] Sirkko, R., & Takala, M. (2024). Distance education for pupils with intellectual disabilities – teachers’ experiences. Education Inquiry, 15(2), 147-163. doi: 10.1080/20004508.2022.2073054.
[31] Smith, E., Sumner, P., Hedge, C., & Powell, G. (2021). Smart speaker devices can improve speech intelligibility in adults with intellectual disability. International Journal of Language & Communication Disorders, 56(3), 583-593. doi: 10.1111/1460-6984.12615.
[32] Standen, P.J., et al. (2020). An evaluation of an adaptive learning system based on multimodal affect recognition for learners with intellectual disabilities. British Journal of Educational Technology, 51(5), 1748-1765. doi: 10.1111/bjet.13010.
[33] Strasser, K., Balladares, J., Grau, V., Marín, A., & Preiss, D. (2023). Efficacy and perception of feasibility of structured games for achieving curriculum learning goals in pre-kindergarten and kindergarten low-income classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 65, 396-406. doi: 10.1016/j.ecresq.2023.08.006.
[34] Sturrock, A., Chilton, H., Foy, K., Freed, J., & Adams, C. (2022). In their own words: The impact of subtle language and communication difficulties as described by autistic girls and boys without intellectual disability. Autism, 26(2), 332-345. doi: 10.1177/13623613211002047.
[35] Treiman, R., Berch, D., Tincoff, R., & Weatherston, S. (1993). Phonology and spelling: The case of syllabic consonants. Journal of Experimental Child Psychology, 56(3), 267-290. doi: 10.1006/jecp.1993.1035.
[36] Turko, O., Olender, T., Boyko, M., Petryshyna, O., & Rozhko-Pavlyshyn, T. (2022). Formation of preschoolers’ communicative competence in the conditions of inclusive education. Journal of Education Culture and Society, 13(1), 239-255. doi: 10.15503/jecs2022.1.239.255.
[37] Zhuravlova, L., Sheremet, M., Suprun, D., Fedorenko, S., & Dubiaha, S. (2021). Results of the examination of primary school students by means of speech therapy screening. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 12(1), 326-342. doi: 10.18662/brain/12.1/185.