Анотація
Морська галузь є основним джерелом забруднення, включаючи розливи нафти, викиди в повітря (наприклад, оксиди сірки та оксиди азоту) і скидання баластних вод, що впливає на морські екосистеми. Оскільки світова морська галузь продовжує рухатися до більш суворих екологічних норм, схвалених Конвенцією МАРПОЛ Міжнародної морської організації (ІМО), яка зобов’язує зменшувати забруднення з суден) і більш стійких практик, майбутні суднові механіки повинні бути краще підготовлені з екологічної компетентністі, щоб відповідати вимогам галузі, що розвивається. Це дослідження було зосереджено на вивченні використання електронного навчання за допомогою платформи LMS MOODLE для майбутніх спеціалістів у галузі суднових технічних систем і складних операцій, зокрема на розвитку екологічної професійної компетентності під час курсу морської англійської мови. Для досягнення поставленої мети було застосовано метод опитування для збору та аналізу інформації про розвиток екологічної професійної компетентності студентів під час бесід на заняттях з дисципліни «Англійська мова за професійним спрямуванням». Зроблено висновок, що використання електронних курсів на платформі LMS MOODLE та електронного навчання за допомогою відеоконференцій Zoom значно сприяє формуванню професійної компетентності майбутніх моряків. Поєднання цих технологій забезпечує інтерактивний підхід до навчання, дозволяючи студентам отримувати доступ до навчальних матеріалів у зручний для них час та брати активну участь у дистанційному навчанні. Це сприяє розвитку навичок самостійної роботи, критичного мислення та поглиблює розуміння спеціалізованих тем через інтерактивні дискусії та обмін ідеями в реальному часі. Практична цінність даного дослідження полягає в можливості його застосування вчителів у підготовці занять з англійської мови за професійним спрямуванням, літератури, історії та інших спеціальних дисциплін
Ключові слова
морські заклади освіти; морське середовище; діджиталізація; LMS MOODLE; морська англійська; електронне навчання
Використані джерела
[1] Bekteshi, E., Shala, M., & Xhaferi, B. (2021). Challenges of English teaching in engineering courses. Journal of Modern Research in English Language Studies, 8(4), 1-20. doi: 10.30479/jmrels.2020.13275.1640.
[2] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/declaration-of-helsinki/.
[3] Dewan, M., & Godina, R. (2024) An overview of seafarers’ engagement and training on energy efficient operation of ships. Marine Policy, 160, article number 105980. doi: 10.1016/j.marpol.2023.105980.
[4] Kondratenko, L.O., Samoylenko, H.T., Kiv, A.E., Selivanova, A.V., Pursky, O.I., Filimonova, T.O., & Buchatska, I.O. (2021). Computer simulation of processes that influence adolescent learning motivation. CTE Workshop Proceedings, 8, 495-506. doi: 10.55056/cte.303.
[5] Kurban, C.F. (2018). Designing effective, contemporary assessment on a flipped educational sciences course. Interactive Learning Environments, 27(8), 1143-1159. doi: 10.1080/10494820.2018.1522650.
[6] Liashenko, U. (2024). Training of future ship engineers and electricians by means of competence, communicative and interdisciplinary approaches. ScienceRise: Pedagogical Education, 3(60), 4-9. doi: 10.15587/2519-4984.2024.305117.
[7] Loh, A., Shankar, R., Ha, S.., An, J.G., & Yim, U.H. (2020). Stability of mechanically and chemically dispersed oil: Effect of particle types on oil dispersion. Science of the Total Environment, 716, article number 135343. doi: 10.1016/j.scitotenv.2019.135343.
[8] Lytvynova, S.H. (2015). All-Ukrainian project “Cloud services in education” as a factor of development of cloud-oriented educational environments in general educational institutions. Cloud-Based Learning Environment, 13, 16-23. doi: 10.55056/nocote.v13i0.878.
[9] Mezentseva, S.V. (2020). A new culture of broadcasting knowledge in the conditions of the digital educational environment of an artistic university (about the experience of working in the Moodle and Moodle Music Systems). ICONI, 3, 80-86. doi: 10.33779/2658-4824.2020.3.080-086.
[10] Mohan, D. (2018). Flipped classroom, flipped teaching and flipped learning in the foreign/second language post-secondary classroom. Nouvelle Revue Synergies Canada, 11. doi: 10.21083/nrsc.v0i11.4016.
[11] Official website of the International Maritime Organisation. (n.d.). Retrieved from https://www.imo.org.
[12] Oloruntobi, O., Mokhtar, K., Gohari, A., Asif, S., & Chuah, L.F. (2023). Sustainable transition towards greener and cleaner seaborne shipping industry: Challenges and opportunities. Cleaner Engineering and Technology, 13, article number 100628. doi: 10.1016/j.clet.2023.100628.
[13] Rasool, J.A., & Dawood, S.S. (2021). Evaluate the use of Moodle Platforms for education in University of Duhok using online survey application. International Journal of Machine Learning and Computing, 11(2), 152-157. doi: 10.18178/ijmlc.2021.11.2.1028.
[14] Schaffzin, K.T. (2016). Learning outcomes in a flipped classroom: A comparison of civil procedure ii test scores between students in a traditional class and a flipped class. University of Memphis Law Review, 46(3), 661-693. doi: 10.2139/ssrn.3956257.
[15] Semerikov, S., Striuk, A., Striuk, L., Striuk, M., & Shalatska, H. (2020). Sustainability in software engineering education: A case of general professional competencies. E3S Web of Conferences, 166, article number 10036. doi: 10.1051/e3sconf/202016610036.
[16] Sherman, M., Samchynska, Y., Sikelinda, M., & Yurzhenko, A. (2020). Formation of digital and research competences in the training of it professionals in a modern university. Information Technologies in Education, 44, 18-30. doi: 10.14308/ite000722.
[17] Shintial, Y., Asikin, M., & Mascarinas, A. (2024). The implementation of English for specific purposes in maritime vocational schools (MVS). Nestia Journal, 1(1).
[18] Soon, Z.Y., Jung, J-H., Loh, A., Yoon, C., Shin, D., & Kim, M. (2021). Seawater contamination associated with in-water cleaning of ship hulls and the potential risk to the marine environment. Marine Pollution Bulletin, 171, article number 112694. doi: 10.1016/j.marpolbul.2021.11269.
[19] Striuk, A.M., & Semerikov, S.O. (2022). Professional competencies of future software engineers in the software design: Teaching techniques. Journal of Physics: Conference Series, 2288(1), article number 012012. doi: 10.1088/1742-6596/2288/1/012012.
[20] Tsimplis, M. (2020). Marine pollution from shipping activities. In Maritime law (pp. 403-464). Abingdon: Taylor & Francis.
[21] Tyron, O., Korieshkova, S., Didenko, M., & Kaminska, S. (2020). Psycho-pedagogical approaches to the design of English learning course for ship engineers. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 10(6), 21-35. doi: 10.3991/ijep.v10i6.14107.
[22] Valko, N.V., Osadchyi, V.V., & Kruhlyk, V.S. (2021). Cloud resources use for students’ project activities. CTE Workshop Proceedings, 8, 304-317. doi: 10.55056/cte.240.
[23] Volkova, A. (2021). Making sense of simulators in teaching maritime English. Actual Questions of Humanitarian Studies, 42(3), 34-39. doi: 10.24919/2308-4863/42-3-6.
[24] Yakhontova, T.V. (2003). English academic writing for students and researchers (2nd ed.). Lviv: PAIS.
[25] Zaitseva, N.V., Symonenko, S.V., & Osadchyi, V.V. (2022). A blended English for specific purposes course with the focus on critical thinking skills development for computer science students. Journal of Physics: Conference Series, 2288(1), article number 012037. doi: 10.1088/1742-6596/2288/1/012037.
[26] Zinchenko, S., Tovstokoryi, O., Nosov, P., Popovych, I., & Kyrychenko, K. (2022). Pivot Point position determination and its use for manoeuvring a vessel. Ships and Offshore Structures, 18(3), 358-364. doi: 10.1080/17445302.2022.2052480.