Анотація
Викладання англійської мови як іноземної є надзвичайно актуальним у 21 столітті. Проте внаслідок раптового спалаху пандемії COVID-19 і відповідних карантинних заходів у березні 2020 року навчальний процес довелося за кілька днів перевести з традиційного очного методу на онлайн-простір. Вчителям англійської мови довелося зіткнутися з проблемами, які раніше не виникали в усьому світі. На Закарпатті вчителі раніше не мали досвіду онлайн-навчання, що ще більше ускладнювало ситуацію. Метою цього дослідження було пролити світло на основні перешкоди, які виникли під час першого переходу на цифрову освіту навесні 2020 року. За допомогою напівструктурованих інтерв’ю шістнадцять вчителів англійської мови з різних середніх та вищих навчальних закладів Закарпаття опитали про їхній досвід онлайн-освіти та хороші практики, які допомогли їм подолати найсерйозніші проблеми. Виходячи з отриманих результатів, особистий контакт між викладачем і учнями є особливо важливим для розвитку навичок мовлення іноземною мовою. Хоча онлайн-навчання є досить зручним і вигідним з точки зору розвитку навичок аудіювання, читання чи письма, дистанційне навчання не настільки ефективне, як традиційне очне навчання. Викладачі мають можливість використовувати відео та інтерактивні завдання, пов’язані з навчальною програмою, щоб мотивувати учнів, але цифрова освіта вимагає від учнів високого ступеня незалежності та автономних навичок навчання, що ускладнює процес вивчення мови для багатьох із них. Виникло декілька проблем у зв’язку з демотивацією студентів, перевантаженням як викладачів, так і учнів, відсутністю підключення до Інтернету чи цифрового обладнання, непідготовленістю викладачів та навчальних закладів. Практична цінність цього дослідження полягає в тому, що воно дає можливі рішення цих проблем і перешкод, тому викладання англійської мови в онлайн-просторі може бути більш ефективним
Ключові слова
онлайн-навчання; коронавірусна хвороба; викладання англійської мови як іноземної; Закарпаття; цифрова освіта; очна освіта
Використані джерела
[1] Akbana, Y.E., Rathert, S., & Ağçam, R. (2021). Emergency remote education in foreign and second language teaching. Turkish Journal of Education, 10(2), 97-124. doi: 10.19128/turje.865344.
[2] Al-Ataby, A. (2020). Technology-enhanced learning and teaching in COVID-19 era: Challenges and recommendations. International Journal for Innovation, Education and Research, 8(10), 317-331. doi: 10.31686/ijier.vol8.iss10.2684.
[3] Altun, M. (2015). The integration of technology into foreign language teaching. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 6(1), 22-27.
[4] Beatty, K. (2021). A year of online learning: What’s working, what’s not. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=Ahekulx9HDo.
[5] Camilleri, M.A. (2021). Shifting from traditional and blended learning approaches to a fully virtual and remote course delivery: Implications from COVID-19. Academia Letters, article number 481. doi: 10.20935/AL481.
[6] Cowie, N. (2021). The development of an ecology of resources for online English as a foreign language (EFL) teachers in a Japanese university during the COVID-19 pandemic. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 15, 419-430. doi: 10.46661/ijeri.5356.
[7] Daniel, J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49, 91-96. doi: 10.1007/s11125-020-09464-3.
[8] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects/.
[9] Engler, Á. (2020). Distance education from the viewpoint of families. Civil Review, 2020(1), 117-132.
[10] Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Retrieved from https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.
[11] Huszti, I., Csatáry, G., & Lechner, I. (2022). Distance learning as the new reality in tertiary education: A case study. Advanced Education, 9(21), 100-120. doi: 10.20535/2410-8286.261705.
[12] Levy, D. (2020). Teaching effectively with Zoom: A practical guide to engage your students and help them learn. Chicago: LSC Communications.
[13] Li, D. (2022). The shift to online classes during the COVID-19 pandemic: Benefits, challenges, and required improvements from the students’ perspectives. The Electronic Journal of e-Learning, 20(1), 1-18. doi: 10.34190/ejel.20.1.2106.
[14] Lockee, B.B. (2021). Online education in the post-COVID era. Nature Electronics, 4(1), 5-6. doi: 10.31686/ijier.vol8.iss10.2684.
[15] MacIntyre, P.D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2020). Language teachers’ coping strategies during the COVID-19 conversion to online teaching: Correlations with stress, wellbeing and negative emotions. System, 94, article number 102352. doi: 10.1016/j.system.2020.102352.
[16] Maher, D. (2020). Video conferencing to support online teaching and learning. In Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field (pp. 91-96). Waynesville: Association for the Advancement of Computing in Education.
[17] Melnychenko, A., & Zheliaskova, T. (2021). Transformation of educational process in COVID-19 pandemic: A case of Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute. Advanced Education, 8(18), 4-10. doi: 10.20535/2410-8286.237575.
[18] Moorhouse, B.L., & Kohnke, L. (2021). Responses of the English-language-teaching community to the COVID-19 pandemic. RELC Journal, 52(3), 359-378. doi: 10.1177/00336882211053052.
[19] Námesztovszki, Z., Molnár, G., Kovács, C., Major, L., & Kulcsár, S. (2020). Trends, opportunities and limitations of online education appearing in the information society. Civil Review, 2020(1), 37-58.
[20] Nikolopoulou, K. (2022). Face-to-face, online and hybrid education: University students’ opinions and preferences. Journal of Digital Educational Technology, 2(2), article number ep2206. doi: 10.31686/ijier.vol8.iss10.2684.
[21] Ollé, J. (2016). Educational theory, educational planning, educational organization. In Educational design, digital content development (pp. 6-11). Eger: Líceum Kiadó.
[22] Shcherbachenko, V., & Sluisarenko, A.D. (2023). Prospects and challenges of online education development in Ukraine. Socio-Economic Relations in the Digital Society, 48(2), 82-92. doi: 10.55643/ser.2.48.2023.496.
[23] Shevchenko, V., Malysh, N., & Tkachuk-Miroshnychenko, O. (2021). Distance learning in Ukraine in COVID-19 emergency. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 39(1), 4-19. doi: 10.1080/02680513.2021.1967115.
[24] Sumardi, S., & Nugrahani, D. (2021). Adaptation to emergency remote teaching: Pedagogical strategy for pre-service language teachers amid COVID-19 pandemic. Turkish Online Journal of Distance Education, 22(2), 81-93. doi: 10.17718/tojde.906553.
[25] Tanasijević, M.J., & Janković, N.Z. (2021). The new virtual reality – teachers’ and students’ perceptions and experience in English language learning and teaching online. Innovations in the Setting, 34(4), 167-186. doi: 10.5937/inovacije2104167T.
[26] Váradi, K., & Hladonik, G. (2023). The use of mobile phones in teaching English as a foreign language. Contemporary Studies in Foreign Philology, 24(2), 270-282. doi: 10.32782/2617-3921.2023.24.270-282.