Анотація
Образне мислення є основним видом мислення у дітей старшого дошкільного віку. Від стану його сформованості значною мірою залежить успішність дітей у засвоєнні знань, формуванні умінь та навичок відповідно до Базового компонента дошкільної освіти, а в майбутньому й до вимог шкільних освітніх програм. Мета цієї роботи – окреслити результати дослідження стану сформованості образного мислення в дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення III-IV рівня, якщо порівнювати з дітьми з типовим мовленнєвим розвитком. У роботі використано такі методи наукового дослідження: аналіз та узагальнення науково-методичної літератури з проблеми дослідження, експеримент, тестування, порівняння, кількісно-якісний аналіз отриманих експериментальних даних. За результатами проведеної діагностики за авторською методикою, що ґрунтується на модифікації дослідження образної пам’яті, констатовано недостатній рівень сформованості образного мислення, особливо його топологічної, проєктивної, упорядкованої та композиційної підструктур, у дітей із загальним недорозвитком мовлення III-IV рівня. Такі результати вказують на наявність у дітей труднощів зі створенням мисленнєвих образів предметів чи явищ, з оперуванням раніше створеними та збереженими в пам’яті образами, а також під час аналізу, синтезу, абстрагування, опосередкування, порівняння та узагальнення сприйнятої інформації. Окреслені труднощі лежать в основі проблем з підготовкою до навчання в Новій українській школі. Практична цінність роботи полягає в інформуванні спеціалістів спеціальних та інклюзивних закладів дошкільної освіти щодо специфічних особливостей стану сформованості образного мислення в дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення III-IV рівня. Результати дослідження можна використати для розробки та впровадження методики з формування образного мислення в дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення
Ключові слова
мисленнєвий образ; образна пам’ять; оперування образами; порушення мовлення; когнітивні функції; комунікація
Використані джерела
[1] Algozzine, B., & Douville, P. (2004). Use mental imagery across the curriculum. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 49(1), 36-39. doi: 10.3200/PSFL.49.1.36.
[2] American Educational Research Association. (2011). Code of ethics. Educational Researcher, 40(3), 145-156. doi: 10.3102/0013189X11410403.
[3] Boerma, I.E., Mol, S.E., & Jolles, J. (2016). Reading pictures for story comprehension requires mental imagery skills. Frontiers in Psychology, 7, article number 1630. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01630.
[4] British Educational Research Association. (2018). Ethical guidelines for educational research (4th ed.). London: BERA.
[5] Bruner, J. (1964). The course of cognitive growth. American Psychologist, 19(1), 1-15. doi: 10.1037/h0044160.
[6] Brushnevska, І. (2020). The research in the development of thinking operations of children with general underdevelopment of speech. Humanities Science Current Issues, 27(1), 199-205. doi: 10.24919/2308-4863.1/27.203400.
[7] Brushnevska, І.M., & Sydoruk, І.I. (2022). Tendencies and challenges in the modern system of special education. In European and global vectors for education development in Ukraine (pp. 318-343). Riga: Baltija Publishing. doi: 10.30525/978-9934-26-234-0-11.
[8] Chemerpilska, A. (2015). Peculiarities of development of visual-figurative thinking in senior preschool age. Actual Problems of Psychology in Educational Institutions, 5, 91-94. doi: 10.31812/psychology.v5i.7378.
[9] Danilavichiutie, E., Trofymenko, L., Iliana, V., Ribtsun, J., Martyniuk, Z., & Hryban, H. (2022). Psycholinguistic didactic technologies for diagnosing and overcoming speech disorders in primary schoolchildren with severe speech disorders. Kyiv: Institute of Special Pedagogy and Psychology of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine.
[10] Dolzhenko, S., & Ribtsun, J. (2020). Conceptual bases of studying speech activity from the position of psycholinguistic approach. Special child: Education and Upbringing, 2, 74-80.
[11] Hick, R., Botting, N., & Conti-Ramsden, G. (2005). Cognitive abilities in children with specific language impairment: Consideration of visuo-spatial skills. International Journal of Language & Communication Disorders, 40(2), 137-149. doi: 10.1080/13682820400011507.
[12] Jones Arango, E., Costello, S., & Grové, C. (2018). A scoping review of different ways of thinking in children. Behavioral Sciences, 8(12), article number 115. doi: 10.3390/bs8120115.
[13] Kairis, O.D. (2013). Workshop on general psychology. Kyiv: Borys Grinchenko Kyiv University.
[14] Klak, V. (2019). Age and individual-psychological peculiarities of preschool children in the context of thinking development. Psychological Journal, 5(7), 195-207. doi: 10.31108/1.2019.5.7.13.
[15] Kniaziev, V., Miliutina, K., Dubashydze, N., & Rubel, N. (2019). Workbook of a correctional psychologist. Kyiv: DIA.
[16] Lodatko, E. (2013). Modeling the structure of figurative thinking. Current Issues of Natural and Mathematical Education, 1, 121-128.
[17] Lysenko, L. (2020). Age psychology. Kharkiv: H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University.
[18] Maksymenko, S., Terletska, L., & Hlavnyk, O. (2004a). The memory of a child. Kyiv: Hlavnyk.
[19] Maksymenko, S., Zaichuk, V., Klymenko, V., Papucha, M., & Solovienko, V. (2004b). General psychology. Vinnytsia: Nova Knyha.
[20] Novikova, O. (2007). Psychological regularities of spatial thinking development. Actual Problems of Education and Upbringing of People with Special Needs, 3(5), 157-166.
[21] Prasanna, A., Anil, M.A., Bajaj, G., & Bhat, J.S. (2022). Do preschool children have modality specific recall abilities? – A cross-sectional pilot study. Cogent Education, 9(1), article number 2083519. doi: 10.1080/2331186X.2022.2083519.
[22] Ribtsun, J.V. (2022). Conceptual and terminological dictionary. Speech therapy. Logopsychology. Kyiv: Mykola Yarmachenko Institute of Special Pedagogy and Psychology of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine.
[23] Savchyn, M., & Vasylenko, L. (2021). Age psychology (5th ed.). Kyiv: Alma Mater.
[24] Serhieienkova, P., Stoliarchuk, O., Kokhanova, О., & Pasieka, О. (2012). Age psychology. Kyiv: Center for Educational Literature.
[25] Suggate, S.P., & Martzog, P. (2022). Preschool screen-media usage predicts mental imagery two years later. Early Child Development and Care, 192(10), 1659-1672. doi: 10.1080/03004430.2021.1924164.
[26] Trofymenko, L. (2014). Ways to overcome general underdevelopment of speech in preschool children. Kyiv: Institute of Special Pedagogy of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine.
[27] Vaganova, N.A. (2020). Psychological studies analysis of preschool children thinking development. Actual problems of psychology: Collection of scientific papers of the H.S. Kostiuk Institute of Psychology of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine (Vol. XII: Psychology of Creativity), 27, 46-56.