В статті розглядаються деякі аспекти професійної підготовленості молодих учителів до професійно-педагогічної діяльності. Відмітимо деякі принципові, на наш погляд, обставини: 1. Слід підходити до підготовленості учителів розв’язувати педагогічні задачі, виходячи з того, що і практичний досвід, і теоретичний аналіз свідчать про неефективність використання з цією метою стандартизованих тестових методик. 2. У запропонованому підході безпосередня спрямованість на виявлення і оцінку особистісних якостей молодих учителів відсутня; останні оцінюються у знятому вигляді, але не стільки в плані словесних конструкцій, скільки через їх / адекватне або неадекватне / конкретно-дійове вираження, включаючи і ціннісні орієнтації, афектно-особистісні прояви у стилі педагогічного спілкування. 3. Повинен існувати виражений коригуючий характер, коли діагностика певних труднощів і суперечностей процесу професійного становлення молодих учителів є необхідною передумовою для проведення відповідної корекційної роботи.