Анотація
Метою було виокремлення рекомендацій для майбутніх фахівців у сфері психології щодо використання сучасних human resources (HR) платформ. Проаналізовано функціональні можливості сучасних онлайн-платформ, що використовуються в HR-менеджменті. Описано вивчення досвіду провідних компаній, опитування студентів та викладачів та проведення порівняльного аналізу HR платформ у трьох країнах, а саме Україні, США та Німеччині. Основні результати дослідження продемонстрували, що впровадження автоматизованих HR платформ у навчальний процес сприяє суттєвому покращенню практичних навичок бакалаврів психології. Студенти набули не тільки базових знань, але й досвіду роботи з сучасними HR системами такими, як SAP SuccessFactors, Workday та BambooHR, що дало їм змогу краще підготуватися до майбутньої професійної діяльності. Аналіз результатів показав, що використання таких платформ допомогло студентам освоїти ключові компетенції у сфері оцінки продуктивності та забезпечення прозорої комунікації в команді. Впровадження HR платформ позитивно вплинуло на рівень обізнаності студентів щодо сучасних інструментів управління персоналом, підвищило їхню адаптивність до новітніх технологій і готовність працювати у віддалених та міжнародних середовищах. Інтеграція таких платформ у навчальні програми допомагає студентам бути готовими до реальних викликів сучасного ринку праці, де HR технології займають ключову позицію. Студенти, які навчаються працювати з цими платформами, набувають конкурентні переваги, оскільки багато компаній шукають фахівців, які можуть ефективно використовувати цифрові технології. Особливу увагу варто звернути на підвищення рівня безпеки даних, що стає критичним у роботі з HR платформами, оскільки персональні дані працівників потребують захисту від несанкціонованого доступу. Дане дослідження може бути використане викладачами вищих навчальних закладів та HR-менеджерами для впровадження сучасних HR платформ у навчальний процес та підготовку майбутніх фахівців у сфері психології
Ключові слова
менеджмент; цифрові інструменти; автоматизація процесів; інноваційні підходи; програмні рішення; онлайн-платформи
Використані джерела
[1] Abitova, G., Serikov, A., Nikulin, V., Rakhimzhanova, M., Shuteyeva, G., & Kulniyazova, K. (2024). System for talent acquisition: Integrating AI, automation, and data analysis in HR. In Proceedings of the international conference on artificial intelligence in information and communication (pp. 792-799). Osaka: IEEE. doi: 10.1109/ICAIIC60209.2024.10463365.
[2] Akimkhanova, A., Menlibekova, G., & Abdramanova, N. (2024). Relevant issues of future educational psychologists’ readiness to design professional activities in an innovative educational environment. Canadian Journal of School Psychology, 39(3), 227-246. doi: 10.1177/08295735241261308.
[3] Aralbaeva, R., Naubaeva, K., Abishev, N., Taszhurekova, Z., & Zhexembayeva, Z. (2024). Development of diagnostic competencies of educational psychologist in professional training. International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(5), 3393-3401. doi: 10.11591/ijere.v13i5.29522.
[4] Balasundaram, S., & Venkatagiri, S. (2020). A structured approach to implementing Robotic Process Automation in HR. Journal of Physics: Conference Series, 1427, article number 012008. doi: 10.1088/1742-6596/1427/1/012008.
[5] Barno, A., Guzal, Y., Aziza, M., & Aziza, K. (2020). Development of practical competencies of psychologists. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems, 12(6), 1143-1146. doi: 10.5373/JARDCS/V12I6/S20201147.
[6] Bekzhanova, S., Almetov, N., Beisenbayev, S., Tanirbergenov, M., & Umralieva, L. (2022). Preparing pedagogue-psychologists for innovative activities in the entrepreneurial educational environment of the university. Cypriot Journal of Educational Sciences, 17(3), 942-957. doi: 10.18844/cjes.v17i3.6997.
[7] Bulger, C., Schultz, D., & Schultz, S. (2020). Psychology and work today. New York: Routledge. doi: 10.4324/9781315167442.
[8] Carvalho, M., Serrão, R., Azevedo, H., Cruz, J., Alves, D., Martins, C., Marques, E., Fonseca, M., Tormenta, N., de Jesus, T., & Ramalho, S. (2024). School psychologists’ training to support inclusive education in Portugal: Trainers’ perspectives of opportunities, challenges, and improvements. School Psychology International, 45(6), 593-615. doi: 10.1177/01430343241236487.
[9] Christopher, R., & Austin, H. (2021). Introducing HR analytics with machine learning. Empowering practitioners, psychologists and organisations. Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-030-67626-1.
[10] De Mauro, A., Greco, M., Grimaldi, M., & Ritala, P. (2018). Human resources for Big Data professions: A systematic classification of job roles and required skill sets. Information Processing & Management, 54(5), 807-817. doi: 10.1016/j.ipm.2017.05.004.
[11] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/declaration-of-helsinki/.
[12] Dunn, D., Coffman, K., Bhalla, M., Boysen, G., Diaz-Granados, J., McGregor, L.N., Morgan, B., & Smith, P. (2020). Doing assessment well: Advances for undergraduate psychology programs and psychology educators. Teaching of Psychology, 47(4), 251-261. doi: 10.1177/0098628320945097.
[13] Hong, P., Lishner, D., Ebert, A., Zimmerman, C., Oechsner, M., & McCann, L. (2019). Undergraduates’ considerations in declaring either a bachelor of science or a bachelor of arts in psychology. Teaching of Psychology, 46(3), 179-186. doi: 10.1177/0098628319848862.
[14] Hurma. (2024). Review of the 7 best HR systems on the Ukrainian market in 2024. Retrieved from https://hurma.work/ru/blog/sravnenie-populyarnyh-hr-sistem/.
[15] Ismailova, G., Menlibekova, G., Zhakiyanova, Z., Yessentayeva, A., & Begaliyeva, N. (2021). Formation of future teachers-psychologists’ competence to the adaptation in their professional activity. Review of International Geographical Education Online, 11(5), 4560-4576. doi: 10.48047/rigeo.11.05.334.
[16] Madhvapaty, H., & Rajesh, A. (2018). HR tech startups in India. Human Resource Management International Digest, 26(3), 11-13. doi: 10.1108/HRMID-10-2017-0159.
[17] Minbaeva, D. (2021). Disrupted HR? Human Resource Management Review, 31(4), article number 100820. doi: 10.1016/j.hrmr.2020.100820.
[18] Morgan, R., & Olver, M. (2023). Envisioning the future of correctional psychology: administration, training, practice, and research. In P.R. Magaletta, M. Ternes & M. Patry (Eds.), The history and future of correctional psychology (pp. 289-301). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-031-37480-7_14.
[19] Oswald, F., Behrend, T., Putka, D., & Sinar, E. (2020). Big data in industrial-organisational psychology and human resource management: Forward progress for organisational research and practice. Annual Review of Organisational Psychology and Organisational Behavior, 7, 505-533. doi: 10.1146/annurev-orgpsych-032117-104553.
[20] Papageorgi, I., Falzon, N., Sokolova, L., Stuchlikova, I., Salvatore, S., Williamson, M., Foster, J., Pavlin-Bernardic, N., Beara, M., Bakker, H., & Dutke, S. (2024). Skills and competencies gained from a psychology bachelor’s degree: European graduates’ perspectives. Psychology Learning & Teaching, 23(1), 43-64. doi: 10.1177/14757257231187532.
[21] PeopleForce. (2024). We compare the top 5 HRM systems and choose the best one. Retrieved from http://surl.li/bwtaul.
[22] Robiner, W., Tompkins, T., & Hathaway, K. (2020). Prescriptive authority: Psychologists’ abridged training relative to other professions’ training. Clinical Psychology: Science and Practice, 27(1), article number e12309. doi: 10.1111/cpsp.12309.
[23] Schultz, D., & Schultz, S. (2020). Psychology and work today. New York: Routledge. doi: 10.4324/9781003058847.
[24] Shojaei, S., & Masoumi, R. (2020). The importance of mental health training for psychologists in COVID-19 outbreak. Middle East Journal of Rehabilitation and Health Studies, 7(2), article number e102846. doi: 10.5812/mejrh.102846.
[25] Starynska, N., Kraieva, O., Mykhailyuk, I., Tsyhanchuk, T., & Perepelytsia, A. (2023). Features of the professional identity for the future psychologist in the aspect of his professionalization. Youth Voice Journal, 1, 40-47.
[26] Stavroulia, K., Christofi, M., Baka, E., Michael-Grigoriou, D., Magnenat-Thalmann, N., & Lanitis, A. (2019). Assessing the emotional impact of virtual reality-based teacher training. International Journal of Information and Learning Technology, 36(3), 192-217. doi: 10.1108/IJILT-11-2018-0127.
[27] Tick, N.T., Rijkelijkhuizen, D.N., & van der Smagt, M.J. (2024). Making psychological literacy an integral part of the psychology bachelor curriculum: Exploring teacher experiences and student views. Psychology Learning & Teaching, 23(2), 315-330. doi: 10.1177/14757257231216709.
[28] Veiga, M., Fallon, L., Collier-Meek, M., Susilo, A., Ballard, S., & Sunda, R. (2024). Training school psychologists to conduct culturally informed Functional Behavior Assessment interviews. School Psychology. doi: 10.1037/spq0000650.
[29] Wang, S., Schramm, L., & Berger, E. (2022). Psychologists’ perceptions of assessing and treating trauma-exposed clients. Australian Psychologist, 58(1), 18-30. doi: 10.1080/00050067.2022.2120381.
[30] Zhumabekova, K., Zelvys, R., Algozhaeva, N., & Murzagulova, M. (2022). Studying future educational psychologists’ readiness for innovation management competencies in universities of Kazakhstan. International Journal of Instruction, 15(4), 233-258. doi: 10.29333/iji.2022.15414a.