Анотація
З розвитком технологій та доступності віртуальних інструментів стає актуальним і можливим створення інтерактивних та динамічних навчальних середовищ, які підвищують зацікавленість та мотивацію студентів. Метою дослідження було провести аналіз та оцінку ефективності використання віртуальних лабораторій у процесі вивчення іноземних мов. У дослідженні були використані аналітичні методи дослідження, узагальнення, систематизація та анкетування. Дослідження продемонструвало, що віртуальна реальність може змінити традиційний підхід до вивчення мови через імерсивний досвід взаємодії студентів з мовними структурами. Дослідження висвітлило технічні та педагогічні виклики, які потребують комплексного підходу. Дослідження підтвердило, що мобільне навчання та доповнена реальність пропонують нові можливості для освіти, забезпечуючи інтерактивність та персоналізацію. У дослідженні зроблено висновок, що доповнена реальність може покращити вивчення складних концепцій та підвищити мотивацію студентів. Це дослідження підкреслило потребу в ефективних педагогічних стратегіях для успішного впровадження віртуальної та доповненої реальності. Також було проведено опитування студентів Північно-Західного нормального університету. Опитування студентів, які використовують віртуальні лабораторії для вивчення іноземних мов, свідчить про те, що вони є більш ефективними та корисними для навчального процесу, включаючи використання Duolingo, Rosetta Stone, Babbel, Memrise, Busuu, Lingodeer, BBC Languages та Italki. Хоча більшість студентів позитивно ставляться до цієї технології, деякі надають перевагу традиційним методам, що свідчить про необхідність додаткової адаптації та підтримки віртуальних ресурсів для забезпечення їх оптимальної ефективності. Результати дослідження можуть бути використані для адаптації існуючих навчальних програм та курсів з іноземних мов до використання віртуальних дослідницьких лабораторних інструментів
Ключові слова
мотивація студентів; сучасні освітні технології; цифрові інновації; імерсивне навчання; інтерактивність
Використані джерела
[1] Bagea, I. (2023). Cultural influences in language learning in a global context. Indo-MathEdu Intellectuals Journal, 4(2), 630-645. doi: 10.54373/imeij.v4i2.248.
[2] Canals, L. (2020). The effects of virtual exchanges on oral skills and motivation. Center for Language & Technology, 24(3), 103-119.
[3] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/declaration-of-helsinki/.
[4] Dooly, M., & Vinagre, M. (2022). Research into practice: Virtual exchange in language teaching and learning. Language Teaching, 55(3), 392-406. doi: 10.1017/S0261444821000069.
[5] Enzai, N.I.M., Ahmad, N., Ghani, M.A.H.A., Rais, S.S., & Mohamed, S. (2021). Development of augmented reality (AR) for innovative teaching and learning in engineering education. Asian Journal of University Education, 16(4), 99-108. doi: 10.24191/ajue.v16i4.11954.
[6] Fondo, M. (2021). Supporting intercultural communication with visual information in virtual exchanges: When a picture paints a thousand words. In Virtual Exchange: Towards Digital Equity in Internationalization (pp. 73-81). Voillans: La Grange des Noyes.
[7] Hamilton, M. (2013). Autonomy and foreign language learning in a virtual learning environment. London: Bloomsbury Publishing.
[8] Hampel, R., & Stickler, U. (2012). The use of videoconferencing to support multimodal interaction in an online language classroom. ReCALL, 24(2), 116-137. doi: 10.1017/S095834401200002X.
[9] Huang, K., & Wu, C.H. (2023). Virtual study abroad language programmes: An inferior stand-in or a promising opportunity? In Teaching Chinese in the Anglophone World: Perspectives from New Zealand (pp. 311-326). Cham: Springer. doi: 10.1007/978-3-031-35475-5_20.
[10] Huang, X., Zou, D., Cheng, G., & Xie, H. (2021). A systematic review of AR and VR enhanced language learning. Sustainability, 13(9), article number 4639. doi: 10.3390/su13094639.
[11] Jehma, H., & Akaraphattanawong, A. (2023). VRChat as a virtual learning platform for enhancing English listening skills. International Journal of Information and Education Technology, 13(5), 813-817. doi: 10.18178/ijiet.2023.13.5.1872.
[12] Kapici, H.O., Akcay, H., & de Jong, T. (2019). Using hands-on and virtual laboratories alone or together – Which works better for acquiring knowledge and skills? Journal of Science Education and Technology, 28, 231-250. doi: 10.1007/s10956-018-9762-0.
[13] Kapilan, N., Vidhya, P., & Gao, X.Z. (2021). Virtual laboratory: A boon to the mechanical engineering education during covid-19 pandemic. Higher Education for the Future, 8(1), 31-46. doi: 10.1177/2347631120970757.
[14] Liu, T., Zhang, Z., & Gao, X. (2023). Pedagogical design in technology-enhanced language education research: A scoping review. Sustainability, 15(7), article number 6069. doi: 10.3390/su15076069.
[15] Parmaxi, A. (2023). Virtual reality in language learning: A systematic review and implications for research and practice. Interactive Learning Environments, 31(1), 172-184. doi: 10.1080/10494820.2020.1765392.
[16] Porat, E., Shamir‐Inbal, T., & Blau, I. (2023). Teaching prototypes and pedagogical strategies in integrating Open Sim‐based virtual worlds in K‐12: Insights from perspectives and practices of teachers and students. Journal of Computer Assisted Learning, 39(4), 1141-1153. doi: 10.1111/jcal.12786.
[17] Rahimi, M., & Fathi, J. (2022). Employing e-tandem language learning method to enhance speaking skills and willingness to communicate: The case of EFL learners. Computer Assisted Language Learning. doi: 10.1080/09588221.2022.2064512.
[18] Reitz, L., Sohny, A., & Lochmann, G. (2019). VR-based gamification of communication training and oral examination in a second language. In Computer-Assisted Language Learning: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (pp. 811-828). London: IGI Global. doi: 10.4018/978-1-5225-7663-1.ch038.
[19] Schwartz, E., Shamir-Inbal, T., & Blau, I. (2023). Teacher prototypes in technology-enhanced instruction in elementary school second language acquisition: Comparing routine and emergency learning in different cultures. Computers and Education Open, 5, article number 100155. doi: 10.1016/j.caeo.2023.100155.
[20] Taskiran, A. (2019). The effect of augmented reality games on English as foreign language motivation. E-Learning and Digital Media, 16(2), 122-135. doi: 10.1177/2042753018817541.
[21] Wang, C.P., Lan, Y.J., Tseng, W.T., Lin, Y.T.R., & Gupta, K.C.L. (2020). On the effects of 3D virtual worlds in language learning – A meta-analysis. Computer Assisted Language Learning, 33(8), 891-915. doi: 10.1080/09588221.2019.1598444.
[22] Wang, R., Liu, C., & Ma, T. (2018). Evaluation of a virtual neurophysiology laboratory as a new pedagogical tool for medical undergraduate students in China. Advances in Physiology Education, 42(4), 704-710. doi: 10.1152/advan.00088.2018.
[23] Yeh, H.C., Tseng, S.S., & Heng, L. (2022). Enhancing EFL students’ intracultural learning through virtual reality. Interactive Learning Environments, 30(9), 1609-1618. doi: 10.1080/10494820.2020.1734625.
[24] Zhang, R., & Zou, D. (2022). Types, purposes, and effectiveness of state-of-the-art technologies for second and foreign language learning. Computer Assisted Language Learning, 35(4), 696-742. doi: 10.1080/09588221.2020.1744666.