Анотація
Вимушене дистанціювання в умовах пандемії COVID-19 викликало необхідність переходу медичної освіти на дистанційну форму навчання. Проблема поглибилася у зв’язку з початком повномасштабних бойових дій, що зумовило необхідність подальших досліджень у цій галузі. Метою роботи був комплексний огляд сучасних наукових матеріалів та консолідація наявних знань стосовно проведення освітньої діяльності в галузі акушерства, гінекології та ультразвукової діагностики в умовах пандемії коронавірусної інфекції і повномасштабних бойових дій. Для проведення дослідження використано такі методи: бібліографічний, аналіз, синтез, індукція, узагальнення, аналогія, систематизація та категоризація. У матеріалі представлено комплексний аналіз актуальної літератури щодо подолання педагогічних викликів в умовах пандемії COVID-19 та військових дій за допомогою досягнень дистанційної освіти. Розглянуто методологічні основи дистанційної освіти, особливості застосування цієї практики в умовах пандемії та воєнних дій, спільне і відмінне між ними, особливо в контексті акушерства, гінекології та ультразвукової діагностики. Представлено зв’язок між телемедициною та дистанційним навчанням як на рівні теорії, так і практики. Порівняно практику дистанційного навчання в акушерстві та гінекології з деякими іншими клінічними дисциплінами. Результатом дослідження стало вирішення проблеми відсутності системного погляду на адаптацію освітнього процесу до умов пандемії та військових дій як саме екстреного дистанційного навчання, а не класичної практики дистанційної освіти, що сприяє формуванню адекватної оцінки проведеної в подібних умовах педагогічної діяльності, зокрема в галузі акушерства, гінекології та ультразвукової діагностики. Результати дослідження мають практичне значення у сфері медичної освіти, де вони можуть бути застосовані для розробки рекомендацій щодо організації навчання акушерства й гінекології чи інших медичних дисциплін в умовах вимушеного дистанціонування
Ключові слова
освітня діяльність; інформаційні технології; телемедицина; цифровізація; симуляційна медицина
Використані джерела
[1] Ag-Ahmad, N. (2020). Open and distance learning (ODL): Preferences, issues and challenges amidst Covid-19 pandemic. Creative Practices in Language Learning and Teaching (CPLT), 8(2), 1-14.
[2] Aristova, N.O., & Malykhin, O.V. (2021). Experience of overcoming the negative impact of the COVID-19 pandemic on the system of education: Benelux countries. Prospects and Innovations of Science. Series Psychology, Series Pedagogy, Series Medicine, 5(5), 78-87. doi: 10.52058/2786-4952-2021-5(5)-78-87.
[3] Bernard, R.M., Abrami, P.C., Borokhovski, E., Wade, C.A., Tamim, R.M., Surkes, M.A., & Bethel, E.C. (2009). A meta-analysis of three types of interaction treatments in distance education. Review of Educational Research, 79(3), 1243-1289. doi: 10.3102/0034654309333844.
[4] Budiman, R.R. (2021). Understanding the concept of online learning in distance learning amidst COVID-19 crisis: Challenges and opportunities. Wacana Journal of Social and Humanity Studies, 24(1), 23-31.
[5] Chang, T.C., Nguyen, B., & Dola, C. (2020). An obstetrics and gynecology residency program’s approach to the COVID-19 pandemic. HCA Healthcare Journal of Medicine, 1, article number 6. doi: 10.36518/2689-0216.1100.
[6] Cisar, Y.B., & Matalega, I.P. (2020). Distance learning in quarantine. Medical Forum, 21, 90-92.
[7] Davies, L., & Bentrovato, D. (2011). Understanding education’s role in fragility: Synthesis of four situational analyses of education and fragility: Afghanistan, Bosnia and Herzegovina, Cambodia, Liberia. Paris: UNESCO-IIEP
[8] Dick, G., Akbulut, A.Y., & Matta, V. (2020). Teaching and learning transformation in the time of the Coronavirus crisis. Journal of Information Technology Case and Application Research, 22(4), 243-255. doi: 10.1080/15228053.2020.1861420.
[9] Donska, Yu.V., & Simonova, N.V. (2021). Digitalisation of the educational process in the context of the COVID-19 epidemic at the Department of Obstetrics and Gynaecology. In Professional training of future medical specialists on the basis of interdisciplinary integration: Materials of the regional scientific and practical conference (pp. 50-51). Ternopil: Vector.
[10] Drake, A.E., Hy, J., MacDougall, G.A., Holmes, B., Icken, L., Schrock, J.W., & Jones, R.A. (2021). Innovations with tele-ultrasound in education sonography: The use of tele-ultrasound to train novice scanners. Ultrasound Journal, 13, article number 6. doi: 10.1186/s13089-021-00210-0.
[11] Gromova, A.M., Mityunina, N.I., Martynenko, V.B., & Lyakhovska, T.Yu. (2020). Training of obstetricians and gynaecologists: Present and future. In Modern medical education: Methodology, theory, practice: Materials of the all-Ukrainian educational and scientific conference with international participation (pp. 53-55). Poltava: Ukrainian Medical and Dental Academy.
[12] Haelermans, C., Korthals, R., Jacobs, M., de Leeuw, S., Vermeulen, S., van Vugt, L., Aarts, B., Prokic-Breuer, T., van der Velden, R., van Wetten, S., & de Wolf, I. (2022). Sharp increase in inequality in education in times of the COVID-19-pandemic. PLoS ONE, 17(2), article number e0261114. doi: 10.1371/journal.pone.0261114.
[13] Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, M.A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Retrieved from https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.
[14] Holmberg, B. (1977). Distance education: A survey and bibliography. New York: Nichols Publishing Co.
[15] Krychkivska, O., Bilous, I., & Demianiuk, A. (2022). Distance education in emergency and crisis situations. Prospects and Innovations of Science. Series Psychology, Series Pedagogy, Series Medicine, 8(13), 99-108. doi: 10.52058/2786-4952-2022-8(13)-99-108.
[16] Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). An exploratory study of the obstacles for achieving quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Education Sciences, 10(9), article number 232. doi: 10.3390/educsci10090232.
[17] Lasytchuk, O.M., Pakharenko, L.V., Basiuga, I.O., Zhurakivskyi, V.M., & Motsiuk, Yu.B. (2021). Features of studying the discipline “Obstetrics and Gynaecology” in the context of the COVID-19 pandemic. In Perspectives of development of science and practice: Abstracts of the XIII international science conference (pp. 284-286). Prague: International Science Group. doi: 10.46299/ISG.2021.II.XIII.
[18] Lockee, B., Moore, M., & Burton, J. (2001). Old concerns with new distance education research. Educause Quarterly, 24(2), 60-68.
[19] Lozano-Lozano, M., Galiano-Castillo, N., Fernández-Lao, C., Postigo-Martin, P., Álvarez-Salvago, F., Arroyo-Morales, M., & Cantarero-Villanueva, I. (2020). The Ecofisio mobile app for assessment and diagnosis using ultrasound imaging for undergraduate health science students: Multicenter randomized controlled trial. Journal of Medical Internet Research, 22(3), article number e16258. doi: 10.2196/16258.
[20] Lysenko, T.A., Panchenko, S.V., Pryvalko, E.G., & Kalibabchuk, V.O. (2023). Distance learning of future pharmacists and pharmacy technicians during martial law (experience of medical higher education institutions in Ukraine). Academic Visions, 18. doi: 10.5281/zenodo.7861534.
[21] Machado Júnior, A.J., & Pauna, H.F. (2020). Distance learning and telemedicine in the area of Otorhinolaryngology: Lessons in times of pandemic. Brazilian Journal of Otorhinolaryngology, 86(3), 271-272. doi: 10.1016/j.bjorl.2020.03.003.
[22] Markwei, M., & Goje, O. (2021). Optimizing mother-baby wellness during the 2019 coronavirus disease pandemic: A case for telemedicine. Women’s Health. doi: 10.1177/17455065211013262.
[23] Mehta, V., Oppenheim, R., & Wooster, M. (2021). Distance learning in surgical education. Current Surgery Reports, 9(9), article number 23. doi: 10.1007/s40137-021-00300-x.
[24] Miroshnichenko, V.P., & Goldovskiy, B.M. (2022). Emergency as a problem of our time. Modern Medical Technology, 3, 29-33. doi: 10.34287/MMT.3(54).2022.6.
[25] Mitchell, A. (2023). Collaboration technology affordances from virtual collaboration in the time of COVID-19 and post-pandemic strategies. Information Technology & People, 36(5), 1982-2008. doi: 10.1108/ITP-01-2021-0003.
[26] Murugesu, S., Galazis, N., Jones, B.P., Chan, M., Bracewell-Milnes, T., Ahmed-Salim, Y., Grewal, K., Timmerman, D., Yazbek, J., Bourne, T., & Saso, S. (2020). Evaluating the use of telemedicine in gynaecological practice: A systematic review. BMJ Open, 10(12), article number e039457. doi: 10.1136/bmjopen-2020-039457.
[27] Nitsovych, I.R., & Semeniak, A.V. (2023). Motivation to learn in teaching obstetrics and gynaecology in wartime. In Theoretical aspects of education development: Proceedings of the III international scientific and practical conference (pp. 371-372). Warsaw: International Science Group. https://doi.org/10.46299/ISG.2023.1.3.
[28] Pakharenko, L.V. (2018). Improvement of teaching methods at the Department of Obstetrics and Gynecology in Ivano-Frankivsk National Medical University by introducing of new innovative technologies. Bulletin of Problems in Biology and Medicine, 3(145), 224-225. doi: 10.29254/2077-4214-2018-3-145-224-226.
[29] Patil, N.G., & Yan, Y.C.H. (2023). SARS and its effect on medical education in Hong Kong. Medical Education, 37(12), article number 1127. doi: 10.1046/2Fj.1365-2923.2003.01723.x.
[30] Pelikan, E.R., et al. (2021). Distance learning in higher education during COVID-19: The role of basic psychological needs and intrinsic motivation for persistence and procrastination – a multi-country study. PLoS ONE, 16(10), article number e0257346. doi: 10.1371/journal.pone.0257346.
[31] Polyanskaya, V., Zvyagolskaya, I., & Derevyanko, T. (2021). Pedagogical and organizational aspects of distance learning in medicine. Actual Problems of the Modern Medicine: Bulletin of Ukrainian Medical Stomatological Academy, 21(1), 137-141. doi: 10.31718/2077-1096.21.1.137.
[32] Prokopenko, A.I., & Dotsenko, S.O. (2021). Digitalisation of the higher education system in the context of the COVID-19 pandemic. In Psychological and pedagogical problems of higher and secondary education in the context of modern challenges: Theory and practice: Materials of the V international scientific and practical conference (pp. 129-133). Kharkiv: H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University.
[33] Quintiliani, L., Sisto, A., Vicinanza, F., Curcio, G., & Tambone, V. (2022). Resilience and psychological impact on Italian university students during COVID-19 pandemic. Distance learning and health. Psychology, Health & Medicine, 27(1), 69-80. doi: 10.1080/13548506.2021.1891266.
[34] Ridkodubska, H., Vyhovskyi, L., Vyhovska, T., Yakubova, L., & Humenyuk, O. (2022). Application of information technologies in the educational process of higher educational institutions under the martial law. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 13(3), 274-297. doi: 10.47750/jett.2022.13.03.026.
[35] Shchurko, D.M. (2022). The case method in the process of teaching obstetrics and gynaecology to interns. In Problems and prospects for the implementation and implementation of interdisciplinary scientific achievements: Proceedings of the V International scientific conference (pp. 204-206). Ternopil: Ukrlogos Group. doi: 10.36074/mcnd-04.11.2022.
[36] Shevchuk, S.G., Khomaziuk, V.A., & Ostashevska, T.G. (2020). Distance learning in medicine: Experience of teaching clinical disciplines. In Social function of science, teaching and learning: Abstracts of XIII international scientific and practical conference (pp. 276-278). Bordeaux: International Science Group. doi: 10.46299/ISG.2020.II.XIII.
[37] Sibruk, A.V., Lytvynska, S.V., Koshetar, U.P., Senchylo-Tatlilioglu, N.O., Stetsyk, C.M., Diachuk, T.M., & Sibruk, V.L. (2023). Ukrainian education system: War challenges. Multidisciplinary Science Journal, 5, article number e2023ss0502. doi: 10.31893/multiscience.2023ss0502.
[38] Soni, N.J., Boyd, J.S., Mints, G., Proud, K.C., Jensen, T.P., Liu, G., Mathews, B.K., Schott, C.K., Kurian, L., LoPresti, C.M., Andrus, P., Nathanson, R., Smith, N., Haro, E.K., Mader, M.J., Pugh, J., Restrepo, M.I., & Lucas, B.P. (2021). Comparison of in-person versus tele-ultrasound point-of-care ultrasound training during the COVID-19 pandemic. Ultrasound Journal, 13, article number 39. doi: 10.1186/s13089-021-00242-6.
[39] Syusyuka, V.G., Krut, Yu.Ya., Zharkykh, A.V., Karpenko, T.V., Ponomarenko, O.V., Sergienko, M.Ju., & Kolokot, N.G. (2016). Distance learning as an additional tool for improving the training of students in the specialty Obstetrics and Gynecology. In Distance learning as an additional tool for improving the training of students in the speciality “Obstetrics and Gynaecology”: Proceedings of the XIII all-Ukrainian scientific and practical conference with international participation with remote connection of the higher medical school of Ukraine via videoconference (pp. 287-288). Ternopil: Ukrmedknyga.
[40] Ten Cate, O., & Durning, S. (2007). Peer teaching in medical education: Twelve reasons to move from theory to practice. Medical Teacher, 29(6), 591-599. doi: 10.1080/01421590701606799.
[41] Ventola, C.L. (2014). Mobile devices and apps for health care professionals: Uses and benefits. Pharmacy and Therapeutics, 39(5), 356-364.
[42] Vyhivska, L.A., Guz, I.A., & Kachailo, I.A. (2023). Peculiarities of teaching the discipline “Obstetrics and Gynaecology” under martial law. In Actual issues of pedagogy of higher medical education: Collection of materials of the all-Ukrainian scientific-practical conference with international participation (pp. 34-36). Kharkiv: Kharkiv National Medical University.
[43] Xie, X., Siau, K., & Nah, F.F.-H. (2020). COVID-19 pandemic – online education in the new normal and the next normal. Journal of Information Technology Case and Application Research, 22(3), 175-187. doi: 10.1080/15228053.2020.1824884.